Tren ing pembangunan pendidikan ing Rusia. Dokter pembangunan saka sistem pendidikan modern ing donya. Tren ing pembangunan pendidikan sing luwih dhuwur

Pendidikan minangka sumber strategis pembangunan sosial-ekonomi lan budaya masyarakat, ngukur kaprigelan nasional, nguatake wewenang lan daya saing negara ing kabeh bidang kegiatan ing ajang internasional. Proses integrasi pandhuan-pandhidhikan lan pitunjuk teknis-teknis diwujudake ing introduksi norma-norma lan standar modern ing ajaran, ilmu pengetahuan lan teknologi, penyebaran prestasi budaya lan ilmiah lan teknologi dhewe. Tugas utamane penting yaiku implementasine proyek ilmiah, budaya, pendidikan lan liya bebarengan, nglibatake ilmuwan lan spesialis ing program riset.

Definisi lan implementasine standar pendidikan nasional

Definisi lan implementasine standar pendidikan nasional minangka tren utama ing pengembangan pendidikan ing Rusia modern. Pangintegralan belajar kalebu kabeh tingkat, nanging sing paling kerep digunakake ing pambentukan isi pendidikan dhasar. Standar pendidikan nasional minangka jumlah syarat peraturan sing jelas kanggo isi program pelatihan. Sikap para guru marang standardisasi pelatihan ora ambigu. Sawetara ahli percaya yen unifikasi adhedhasar standar kaku sing ngubungake kabeh bocah menyang model budaya lan intelektual tunggal tanpa wigati kanggo ciri-ciri individu. Semono uga, bisa krungu pamikiran sing nylidhiki isi pendidikan ora ateges nyinaoni kepribadian siswa. Dadi, ing pendhidhikan, mesthine kanggo netepake kawruh lan katrampilan sing paling dibutuhake, nalika ngresiki ruang sing akeh kanggo kurikulum sing beda-beda. Iki sing nemtokake perlu kanggo standarisasi pendidikan kanthi perbaikan luwih lanjut saka sistem pendidikan sing dibedakake.

Adaptasi kurikulum kanggo kahanan lan kabutuhan populasi mahasiswa multikultural lan multi-etnis

Kurikulum anyar ngenalaken tugas sing tanggung jawab: kanggo njamin anak-anak saka budaya sing beda lan komunitas etnis sinau basa pengetahuan linguistik minimal minangka basis kanggo integrasi sosial sing mbangun. Ngatasi masalah iki mbutuhake upaya sing signifikan ing tingkat masyarakat - organisasi, finansial, politik lan, kabeh, langsung pendidikan. Mulane, ing taun-taun pungkasan, pangembangan learning ing basis multikulturalisme wis ditemtokake minangka area khusus kanggo modernisasi program lan, khusus, isi kawruh dhasar.

Sikap sing wigati, hormat marang budaya, dialog, pengayaan lan pangerten bebarengan karo bangsa lan etnis sing beda minangka prinsip prioritas pendidikan multikultur nampa kabeh kecenderungan gedhe ing perkembangan disiplin sekolah. Kanggo tujuan iki, kurikulum sekolah kalebu kawruh babagan peradaban modern lan mantan, maneka warna wilayah geopolitik ing negara lan negara, uga program studi agama. Kecenderungan khusus pangembangan sistem pendidikan nduwe prakarsa pendidikan lokal lan regional. Ing proses sinau sawetara topik pendidikan (sandhangan, panganan, hiburan, produk kesehatan), bocah-bocah diajarke kanggo mangerteni lan ngurmati hak everyone kanggo beda. Kursus-kursus kuliah keagamaan sekolah wigati banget ing konteks pendidikan multikultur. Piwulangan pasinaon agama ditrapake kanggo ngenali murid kanthi kapercayan sing beda, agama donya, kegiatan pasamuwan-pasamuwan universal lan bantuan kanggo mbentuk panemu sing rasionalistik ing wong enom, ngetrapake moralitas, nyedhiyakake toleransi lan gagasan pluralistik sajrone hubungan antar agama.

Humanisasi lan humanitarianisasi isi pendidikan dasar

Kamanungsan lan kemanusiaan minangka ciri khas saka gaya pangembangan anak-anak. Lan peran lan pentinge komponen-komponen pendhidhikan sekolah iki nduweni kecenderungan sing jelas. Tugas-tugas sing diwiwiti sekolah modern kanggo mbantah, mbutuhake ora mung kanggo nyathet aspirasi humanistik lan kemanusiaan saka kabentuk isi kawruh, nanging uga kanggo nambah lan ngembangake. Penyetoran literasi lengkap, pencegahan buta huruf fungsional, tekad pinter profesional lan kesadaran pribadi individu, sosialisasi para mudha - iki adoh saka daftar lengkap tugas humanistik lan kemanusiaan sing lengkap ing solusi sing dadi tren pembangunan sistem pendidikan modern sing dumadi.

Nanging, masalah humanisasi lan humanisasi terus tetep penting lan relevan kanggo sekolah menengah saiki. Gerakan iki terus kanggo njamin keamanan sekolah kasebut saka manifestasi kekerasan, kanggo ngetrapake prinsip toleransi lan kerja sama ing hubungan pedagogis. Ing proses ngajar mata pelajaran siklus kemanusiaan, disarujuki sinau ora mung peperangan lan acara politik, nanging uga kanggo menehi kawruh babagan siswa babagan jinis lan aspek sing paling beragam saka aktivitas manungsa - hubungan dagang, aktivitas ekonomi, agama, seni lan liya-liyane. Minangka wis kacathet, tren humanisasi lan humanitarization tundhuk kabeh jinis pengetahuan dhasar, saiki alam lan tèknis lan matématika. Kecenderungan iki ing perkembangan pendidikan diwujudake ing praktik pedagogi sajroning pirang-pirang cara. Dhasar sing ora penting yaiku aspek nilai-semantik saka ilmu pengetahuan matematika alami, sanajan uga ana ing pengetahuan kamanungsan. Urip manungsa sing paling dhuwur.

Tren ing perkembangan pendidikan ing Cina

Nggunakake pengalaman negara maju ing bidhang ngelola pendidikan pedagogis sing luwih dhuwur ing China mesthi dadi gaya positif ing dekade anyar. Ing China, ana akeh universitas sing kerja sama karo institusi manca, ing sasi April 2006 ana 1.100 yaiku ing taun 1970-an, XX abad. Mesthi kapilih kanggo sistem siji-partai. Iki nduweni kekurangan: siji-sisi pandangan, kontrol konstan, ketaatan ing gagasan Mao Zedong. Ing pawiyatan pedagogis ing Tiongkok, kayadene non-pedagogis, subjek utama yaiku: pendidikan ideologi lan moral, dasar hukum, prinsip filsafat Marxisme, prinsip ilmu politik Marxisme, dadi ajaran saka Mao Zedong, dadi ajaran Deng Xiaoping.

Secara historis, bali ing awal abad kaping rong puluhan. Enem distrik Republik Rakyat Cina ditemokake ing ngendi institusi pendidikan sing dilatih guru yaiku: distrik Beijing, provinsi Northeastern, distrik Hubei, distrik Xi Chuan, Gong Dong lan Jiang Su. China minangka negara gedhe, lan provinsi-provinsi sing sukses lan sugih yaiku wewatesan ing segara. Ing sisih kulon negara (endi ara-ara samun), kahanan sing paling mbebayani kanggo pangembangan pendidikan sing luwih dhuwur. Ora kabeh lulusan saka pedagogical universities pengin lelungan menyang sudhut kiwa negara, utamané ing desa. Mulane, negara iki ngupayakake kabijakan kanggo nyemangati para muda ing semangat iki sajroning semangat patriotisme lan pengabdian kanggo gagasan komunis. Ing Tiongkok, kaya ing akèh negara ing saindenging jagad, universitas teknik diwenehake kanthi sumber daya lan dukungan finansial kanggo pembangunan lan perbaikan. Laboratorium khusus, institut riset, situs kanggo eksperimen lan liya-liyane digawé. Contone, Universitas Politeknik Beijing kalebu ing daftar rencana negara "Project 211", yaiku, tumuju ing tingkat pembangunan donya. Ing salebeting punika, universitas-universitas pedagogi nggadhahi kawruh babagan teknik. Tren positif ing pangembangan pendidikan modern sing lumaku, lan mulane bisa diprakirake menawa proses modernisasi pendidikan pedagogi ing PRC entuk momentum anyar.

Pembangunan pendidikan sing luwih dhuwur ing Ukraina ing konteks integrasi Eropa

Semono maneh, peran lan pentinge potensial pengajaran ing njamin kemajuan sosial tansaya tambah. Pendidikan minangka sumber strategis kanggo pembangunan sosial ekonomi lan budaya umat manungsa, njamin kapentingan nasional, nguatake wewenang lan daya saing negara ing kabeh bidang kegiatan ing ajang internasional. Tren ing perkembangan pendidikan modern ing Ukraina ditemtokake dening strategi Proses Bologna. Pengantar prinsip kasebut minangka faktor saka Euregradasi Ukraina lan sarana nambah akses bangsa marang kualitas pendidikan, mbutuhake reformasi penting babagan struktur lan isi pendidikan, teknologi pengajaran, lan dhukungan material lan metodologis.

Reformasi pendidikan sacara struktural lan informatif minangka kebutuhan sosial sing penting ing dina iki. Nglebokake ruang Bologna kanggo masyarakat Ukraina dadi penting lan perlu amarga kudu ngatasi masalah ngakoni diploma Ukrainia ing luar negeri, kanggo nambah efisiensi lan kualitas pendidikan lan, kanthi mangkono, daya saing institusi pendidikan tinggi Ukraina lan lulusan ing pasar tenaga kerja Eropa lan dunya. Ing wektu sing padha, ana ketidakpastian babagan prospek lan prinsip hubungan antara Ukraina lan Uni Eropa. Iki minangka salah sawijining watesan objektif integrasi sekolah tinggi Ukrainia ing papan Eropah. Cara metu saka kahanan iki minangka jawaban kanggo pitakonan: apa sing tren pembangunan pendidikan ing Ukraina iku bener gumantung ing tingkat kesiapan saka Ukraina luwih dhuwur pendidikan kanggo iki.

Pendidikan tinggi modern ing Polandia

Pengalaman kanggo negara kita bisa dadi pengalaman Republik Polandia, sing dadi negara pasca-sosialis pisanan kanggo mlebu "Deklarasi Bologna" nalika 19 Juni 1999. Akhir abad kaping 20 - awal abad kaping 21 ditandhani minangka wektu nalika mentri pendhidhikan negara-negara Eropah sing mimpin nandatangani dokumen kanggo reformasi pendidikan sing luwih dhuwur miturut syarat-syarat donya modern. Piagam Grand Universities ditandatangani tanggal 18 September 1988.

Saiki Polandia nduweni tren paling apik ing perkembangan pendidikan ing donya (saka pendidikan menengah nganti program doktoral) dening wong tuwa sing umure 15 nganti 24 taun. Iki prestasi guru Polandia bebarengan karo desentralisasi jero manajemen karo kepemimpinan puncak negara. Déwan Pusat Pendidikan Tinggi (didegaké ing taun 1947), sing dumadi saka 50 wakil lembaga pendidikan tinggi lan komunitas ilmiah sing dipilih (35 dokter sains, 10 guru tanpa gelar doktor, lan Uga 5 wakil saka siswa).

UU kasebut nyedhiyakake Déwan karo hak-hak pengawasan sing cukup, amarga tanpa idin, anggaran ora dialokasi lan pesenan menteri ora diterbitake. Lembaga pendidikan tinggi negara nampa dana saka treasury negara kanggo ngatasi masalah sing gegandhengan karo pendidikan mahasiswa sarjana, mahasiswa lan peneliti; Kanggo pangopènan institusi pendidikan tinggi, kalebu ndandani panggonan, lan sapiturute. Dana iki dialokasikan saka bagean anggaran negara, kang ditindakake dening Kementerian Sains lan Pendidikan Tinggi. Pawiyatan luhur negara ora ngetokake dhuwit kanggo sekolah, nanging murid kudu menehi dhuwit kanggo taun kapindho sinau amarga kinerja akademik sing kurang, kanggo kursus ing basa asing lan kursus sing ora kasedhiya ing program. Pawiyatan luhur uga nampa bayaran nalika diakoni, lan perguruan tinggi negara bisa ngisi bayaran kanggo ujian masuk.

Tren ing perkembangan pendidikan sing luwih dhuwur ing Rusia

Pendhidhikan sing luwih dhuwur, minangka salah sawijining institusi umum sing utama, ngalami owah-owahan sing tetep miturut dinamika proses sosial - ekonomi, politik, budaya, sosial. Nanging, respon sistem pelatihan kanggo tantangan umum ana karo inertia tartamtu. Mulane, ana perlu lan pancen kudu nyurung parameter utama disiplin sejajar karo owah-owahan sosial. Unsur kasebut, minangka isi, tundhuk modhèrnisasi modhèrn ing pangembangan pendidikan. Proses konstitusi duweni rong aspek utama - sosial lan pedagogis, amarga padha interrelated. Mulane, ora tansah ngowahi aspek sosial kanthi otomatis nyebabake owah-owahan aspek pedagogi. Nanging, kanthi cepet utawa sesambungan, koordinasi kasebut dadi kabutuhan objektif lan mbutuhake tumindak pedagogis kanthi tujuan. Keperluan iki ngungkapake dhewe ing proses permanen reformasi isi pendidikan sing luwih dhuwur ing Rusia. Perkembangan sains lan teknologi kanthi cepet, pangembangan teknologi anyar, hubungan pasar tingkat dhuwur, demokratisasi hubungan masyarakat lan faktor-faktor sing nemtokake kebutuhan lan mbentuk prasyarat kanggo ningkatake isi pendidikan sing luwih dhuwur.

Kontradiksi ing ningkatake sistem pendidikan

Dina iki, dandan program-program pelatihan mahasiswa minangka salah sawijining panggonan sing utama ing konteks sakabèhé modernisasi isi pendidikan sing luwih dhuwur. Karakteristik pangembangan isi pengajaran ing universitas lan institut, bisa kanggo ngenali aspek-aspek kaya ing kontradiktif ing proses kasebut, penting ing istilah dialektik, minangka:

- Kontradiksi antarane jumlah kawruh tanpa wates sing diwujudake dening manungsa lan kurikulum sing winates. Ora ana kemungkinan sing lengkap kanggo nampilake kawruh kasebut kanthi rinci lan jero.
- Kontradiksi antarane integritas pengalaman spiritual lan praktis manungsa lan utamané fragmentary utawa disiplin cara ngajar menyang siswa.
- Kontradiksi antarane isi kawruh sing objektif lan obyektivitas formulir lan cara terjemahan lan asimilasi.
- Kontradiksi antarane kahanan sosial saka isi kawruh lan ciri-ciri individu-subyektif saka kabutuhan mahasiswa lan disposisi sing sadurungé asimilasi kasebut.

Modernisasi pendidikan di Rusia

Sakehe guru bisa ngatasi utawa mbenerake kontradiksi kasebut. Utamané, pituduh saka kegiatan modernisasi modhèl ing bidhang pamentasan isi pendidikan sing luwih dhuwur diarani subordinat iki. Mulane, tren ing perkembangan pendidikan ing Rusia bisa digolongake minangka wilayah prioritas:

1. Ngurangi kesenjangan antarane prestasi ilmu modern lan isi disiplin.

2. Enrichment and modernization of component invariant of content of higher education.

3. Optimisasi proporsi antarane pamblokiran manungsa lan pengetahuan alam-matématika.

4. Humanisasi lan humanitarianisasi isi pendidikan sing luwih dhuwur.

5. Konsolidasi program-program pelatihan liwat pembentukan blok interdisipliner sing digabungake kanthi isi kawruh.

6. Pambuka disiplin pendidikan arah sosial lan praktis, teknologi informasi paling anyar.

7. Adaptasi kurikulum lan dhukungan metodologis, miturut syarat-syarat lan syarat-syarat mahasiswa internasional multikultural lan multi-etnik.

8. Perbaikan mekanisme organisasi lan metode metodologis kangge kawruh program pengajaran kangge njamin asimilasi siswa kanthi mayoritas absolut.